Apprendimento basato sul servizio
L’apprendimento basato sul servizio è una strategia educativa che integra l’apprendimento in aula con il servizio alla comunità. In questo approccio, gli studenti si impegnano in attività che soddisfano i bisogni della comunità, migliorando al contempo la loro comprensione accademica, le competenze e la consapevolezza civica. L’apprendimento basato sul servizio promuove la cittadinanza attiva e incoraggia gli studenti a diventare membri più coinvolti e responsabili della società. È un approccio esperienziale all’educazione basato sull'”apprendimento reciproco” (Sigmond, 1979) e può essere utilizzato per ridurre il divario tra l’apprendimento accademico e la società. Oggi, il termine service-learning si riferisce a una vasta gamma di iniziative educative esperienziali, che vanno dal volontariato e progetti di servizio comunitario ad azioni di protezione culturale e ambientale. In PULLSE includiamo l’educazione sotto forma di apprendimento basato sul servizio perché è considerato un approccio pedagogico ricco e innovativo per un insegnamento efficace che mira a obiettivi unici come acquisire conoscenze pratiche e competenze, ma anche empatia, lavoro di squadra e una comprensione più profonda delle questioni sociali.
Di seguito, forniamo una serie di principi progettati per assistere gli insegnanti nello sviluppo e nella realizzazione di progetti e attività di apprendimento basato sul servizio. Questi principi sono in parte definiti e adattati per il progetto PULLSE sulla base dello studio “Dimensions of students participation” di Ben Smit (Smit, 2023).
Principi culturali e discorsivi
- Centralità
L’apprendimento basato sul servizio ha come componente centrale la partecipazione degli studenti.
- Coerenza
L’apprendimento basato sul servizio riguarda contenuti che fanno parte del curriculum e sviluppano conoscenze correlate al curriculum scolastico.
Principi ed orientamenti generali
- Praticità
L’apprendimento basato sul servizio deve tenere conto di tutti gli aspetti pratici, incluso l’uso possibile e non eccessivo di tempo e risorse di insegnanti, scuole e studenti. Le lezioni devono essere fattibili e pratiche in termini di tempo e risorse, denaro e allineamento con le pratiche degli insegnanti.
- Scelta
Come conseguenza dell’approccio partecipativo, gli studenti devono essere direttamente coinvolti nelle attività di SBL. Gli studenti sono responsabili dei contenuti e della maggior parte dei passaggi del processo.
Principi socio-politici
- Riconoscimento
I progetti di apprendimento basato sul servizio devono avere un impatto nella comunità e sui portatori di interesse locali. Per fare ciò, il progetto deve coinvolgere gruppi sociali, organizzazioni e autorità.
- Solidarietà
Consapevolezza di interessi condivisi e una responsabilità di gruppo nella realizzazione delle attività di SBL. L’impatto deve affrontare questioni comunitarie che dovrebbero essere considerate rilevanti da insegnanti, studenti e comunità.
- Sicurezza
Nelle attività di SBL deve esserci un’atmosfera e un sentimento di fiducia reciproca. Tutti, ma in particolare gli studenti, devono sentirsi liberi di esprimere opinioni e di dare contributi. Ogni opinione è accettata e dibattuta, criticata ma non considerata negativa e inappropriata.
- Uguaglianza
Gli studenti devono essere consapevoli dei diversi ruoli e posizioni nel progetto e nella comunità, l’espressione dei poteri non deve essere considerata come un’imposizione negativa di idee e opinioni.
- Contingenza
Gli esiti del progetto e gli effetti delle azioni devono essere considerati attentamente per il loro impatto sulla comunità e sulle persone direttamente coinvolte.
- Prossimità
Il coinvolgimento personale sia degli studenti che degli insegnanti deve essere riconosciuto, considerando il suo impatto sulle situazioni che risuonano emotivamente e praticamente con gli studenti.
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Bibliografia
Libri e monografie
- “Where’s the Learning in Service-Learning?”di Janet Eyler e Dwight E. Giles Jr.
- “Service-Learning in Theory and Practice: The Future of Community Engagement in Higher Education”** di Dan W. Butin
- “Learning Through Serving: A Student Guidebook for Service-Learning and Civic Engagement Across Academic Disciplines and Cultural Communities” a cura di Christine M. Cress, Peter J. Collier e Vicki L. Reitenauer
- “Service-Learning Essentials: Questions, Answers, and Lessons Learned” di Barbara Jacoby
- “The Complete Guide to Service Learning: Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, & Social Action” di Cathryn Berger Kaye
Letteratura scientifica
- “Service-learning: A Balanced Approach to Experiential Education” di Robert Sigmon (1987)
- The Effects of Service-Learning on College Students”di Alexander W. Astin e Linda J. Sax (1998)
- Service-Learning as Civic Pedagogy: A Comparative Analysis of Three Programs” di David M. Lisman (1998)
- “Learning in the Context of Community: The Realities and Opportunities of Service Learning” di Thomas Deans (1999)
- “A Critical Look at Service-Learning” di Jeffrey Howard (2001)
Risorse Online
- Campus Compact – [https://compact.org/](https://compact.org/)
- National Service-Learning Clearinghouse – [https://www.servicelearning.org/](https://www.servicelearning.org/)
- International Journal of Research on Service-Learning and Community Engagement (IJRSLCE) – [https://ijrslce.scholasticahq.com/](https://ijrslce.scholasticahq.com/)